课堂教学心得体会

【必备】课堂教学心得体会汇编8篇

心中有不少心得体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的课堂教学心得体会8篇，欢迎大家分享。

课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和研究发现，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。

就学生的参与度来说：小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因可能教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。教师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！

教师应该处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

教师提高课堂教学有效性的心得体会提要：提高练习的有效性。训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。课堂作业，选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解

的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。

因此，我们提出：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能教师包办，自问自答。坚决杜绝无效提问和无目的的随意提问。

六、强化有效的课堂练习

提高练习的有效性。训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。课堂作业，选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解，力求当堂训练，现场批阅，当堂反馈评讲。

课外精选练习，设计延伸性的、探究性的、开拓性的作业，达到巩固知识，引发思考、激活兴趣、促进成长的目的，坚决杜绝重复性作业、机械性作业、枯燥无味的作业，确保通过规范化、自动化和高效化的作业训练，达到巩固知识、培养能力、提高智力的效果。

26、27日，我有幸参加了县教研室举办的“20xx年农村骨干 ……此处隐藏5225个字……馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：

1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的灵活磁性是磁性课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，磁性课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是磁性进行的。

4，磁性课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的磁性益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得磁性课堂教学改革的成功。

课堂教学是完成教学任务的主要途径之一。如何才能有效的完成教学任务，其教学方法是关键，什么样的教学方法才是最好的，这是每一个教师想知道的答案，那么什么样的教学方法才是最好的，这是每一个教室想知道的答案，那么什么样的教学方法才是最佳的方法，这就要根据学生的实际情况、及所学教学内容、学科的特点而定，学生是学习的主人，在教学的过程中学生为主体。课堂教学中，能够充分发挥学生的主体作用，是提高课堂教学效率的主要保证和有效途径，否则便会事倍功半。多年的教学实践我深有体会。近年来，随着教育改革的深入，老师们都越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动思考、探索，成为教学过程中的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发挥能力、体现自我。为此我有以下见解：

一、激发学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围。

学习兴趣是上好课的前提。当学生学习的兴趣激发起来了，那么课堂气氛就活跃了，学生就会积极主动地参与到老师引导的知识点中去，他们会积极的思考、探索。从而使得整个教学过程呈现出乐学的氛围，同时也融洽了师生关系。学生往往出于对某位老师的喜爱而喜欢他所教的课程，这就要求老师热爱学生，尊重学生，平等对待学生。同时作为学生也要明白老师与学生之间的关系是平等的、互尊、互爱的关系。这样才能使学生在积极愉快的环境中学习知识。特别对学困生在课堂上要时时刻刻关注他，简单的问题让学困生回答，这样的话学困生会有成就感、也知道老师在关注他，爱护他，他才会有学习的信心。同时要鼓励学生学习知识，要做到敢于探索、不畏困难才能学到该学的知识。

二、让学生积极主动的参与学习

新的知识点只有通过学生的主动参与，自行探索、才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力，教学效果的好与否、与学生参与的多少有很大的关系，因此作为老师我们需要注意以下几点：

1.让学生积极主动的参与到老师所设计的问题中去。心理学家认为：人对事物的认识需要对感知所提供的材料进行分析，经过思维加工才能更深刻，更正确了解事物的本质规律。为此说明思考的重要性。在教学的过程中在教师的引导下，学生要学会主动尝试、思考，哪怕学生回答错误，作为老师也要为他能主动回答为题而表扬，让学生有信心，同时做为老师就此点拨，正确的引导。给学生足够的时间去思考，去探索自己得出结论。

2.引导激发学生参与表达。

表达是学生通过思考问题而用语言的形式表达出的结果。也是教师了解学生掌握新知识情况的重要手段。更是学生主动参与到课堂，成为课堂主体的重要表现方式。学生说的机会会多，不但可以培养自己的语言表达能力而且能加深对知识的理解，更能促进思维能力的发展。课堂上，学生说得多了可以加快信息传递的速度，提高反馈的频率，充分满足学生的表现欲，还可以创造良好的教学氛围。授课老师也能从学生语言表述中了解学生各自的特点和掌握所学知识的程度。在此时老师加以点拨学生就会更好学到本节课说学的知识。

3.小组合作学习、互相交流

合作学习是老师们经常用的学习方法。当新的知识点出来以后学生可以根据老师设计的问题同桌或四人进行小组合作交流，让学生在参与交流的过程中吸取别人的长处，补自己的短处，这样的讨论有助于发挥学生的主体作用，培养学生团结合作的意识，协作的精神，同时能活跃课堂气氛，激发同学们的学习兴趣。当然在教学中如果有些内容没必要讨论就不能牵强的要求讨论，以免造成个别学生的依赖思想。当学生独立思考受阻时可以同桌进行讨论或小组合作交流，比如我在教学分解应用题时，先让学生根据例题找已知条件。找出所求的问题。但这一问题解决后。小组合作讨论找单位“1”再找与单位相关的量，但这一些讨论出来以后，学生动手画线段图，我通过学生画的线段图点拨后列式。从而发挥集体的智慧得出结论。

4.动手操作。在操作中掌握知识。

手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具和镜子。这是教育家苏霍姆林斯基说过的。动手操作的过程手脑并用的过程是培养技巧，促进学生思维发展的有效手段。因此，在课堂教学中，学生主动参与试验、操作，可以让学生在动手操作中充分感知形成表象，发现规律，从而的出结论。比如我在教学圆锥的体积时让学生每人准备一个萝卜的根部一部分，然后让学生动手从细根的顶点直接切下去，这样让学生一目了然的找到圆锥的高，原来是从顶点到底面中心点的距离就是圆锥的高。

5.让学生在质疑中学到知识，解决问题。

大家都知道“提出一个问题比解决一个问题重要。”特别是小学生对什么都好奇，求知欲强，在自由探究的过程中，会不会遇到这样那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。因此，在教学中，要营造一个宽松的学习氛围，引导启发学生主动提出问题，哪怕是简单的问题，也不能打击他们的积极性，要鼓励学生大胆的质疑，敢于质疑，同时引导学生在质疑中探索问题的答案，从而获得知识。

6.教师可以采用先预习，后解惑的方法进行教学。当在教学新知识时先让学生用已有的知识自己感知文章，从文章中先学习提出问题，老师再去解答重难点。这样将被动的学习转化成主动地学习。将整个课堂变成学生主动学习、动脑、动手、动口的学习过程。也就是让学生带着问题读文章。运用自己已有的知识尝试着解决问题，在老师的点拨下获取知识的过程。

总之，在课堂教学中要处理好教与学的关系，变过去的教师的讲学生的听为学生学生主动参与学，在教师引导、启发中学到知识，在教学的过程中确定学生的主体地位。在教师引导的过程中学生自主学习，从而提高课堂效率，提高学生的学习成绩。